Šķiet, ka šodien prioritāte ir rezultāts vai produkts. Sākot ar atzīmēm un pārbaudes darbu rezultātiem, noteikumu ievērošanu, būt “labam”, uzvarot futbola spēlē un beidzot ar iekļūšanu labākajā koledžā vai darbā, galvenā uzmanība tiek pievērsta galaproduktam. Lai gan tas šķiet atbildīgs apzinīgu vecāku darbs, patiesībā šis ceļš var novest pie ievērojamām neparedzētām un nevēlamām sekām. Tad rodas jautājums, ja mans kā vecāka mērķis nav palīdzēt saviem bērniem gūt panākumus (aka: izaug, lai iegūtu labu darbu), tad uz ko man koncentrēties? Es nevaru ļaut viņam būt slinkam, bezatbildīgam vai amokēt!

Kad jūs bombardē ziņas, ka testi, konkurence un algas ir svarīgi, ir viegli aizmirst, ka intensīva koncentrēšanās uz rezultātiem un produktu var izraisīt daudzas neparedzētas sekas. Tā nav uzvara vai pārbaudes rezultāts, kas padara kādu veiksmīgu; tas ir process, kas ietver pūles. Pūlēs ir iestrādāta spēja vadīt uzmanību, attīstīt vilšanās toleranci un neatlaidību. Būtībā tas prasa iemācīties darīt smagas vai nepatīkamas lietas. Šī ir prasme, kas ir būtiska, lai praktizētu šajā dienā un laikmetā, kad tiek sniegts tūlītējs gandarījums un ātras atbildes ar tehnoloģijām, sākot no videospēlēm līdz tiešsaistes meklēšanai, kas ir rokas stiepiena attālumā. Agrāk mums bija jāšķiro karšu katalogi, enciklopēdijas un jāpacieš klausīties mūziku, ko mēs neizvēlamies, un reklāmas, skatoties televizoru. Mūsdienās mūsu bērniem nav jāsaskaras ar pat šiem nelielajiem kairinājumiem.

Koncentrēšanās uz procesu, nevis produktu, palīdz arī kādam uzzināt par sevi. Uzminēt, ko skolotājs, treneris vai pārbaudījums var lūgt, ir svarīga prasme, kas jāattīsta, lai iegūtu atzīmi vai darbu. Tomēr tas var arī nejauši mācīt, ka citu cilvēku cerības iegūt atzīmi vai pieņemšanu padara cilvēku veiksmīgu. Tas savukārt atstāj cilvēku neaizsargātā stāvoklī, domājot, ka, ja es nesaņemu atzīmi vai mani noraidīs, es esmu neveiksminieks. Vecāku/bērnu attiecības bieži vien ir nomocītas ar šādām pretrunām. Ja vecāku piekrišana tiek vērtēta pret bērna panākumiem skolā, tas var izraisīt ievērojamu izmisumu, konfliktus, depresiju un potenciāli paškaitniecisku uzvedību. Pieaugušo pasaulē rūpniecību nosaka finanšu pārskati un rezultāts. Līdz ar to indivīdus var uzskatīt par nepieciešamiem. Kā minēts Lancete , cienījams medicīnas žurnāls, bezdarbam pieaugot no 5,8% līdz 9,6% no 2007. līdz 2010. gadam, pašnāvību skaits palielinājās, iespējams, veidojot 'apmēram ceturto daļu no pārmērīgajiem pašnāvību gadījumiem, kas šajā laikā reģistrēti ASV'.¹

Vēl viena mūsu orientācijas uz rezultātu/produktu sekas ir ietekme uz mācīšanās prieku. Ja katrs solis tiek mērīts/skaitīts un citādi zem mikroskopa, ziņkārībai vai izpētei ir maz vietas. Lai gan skola un akadēmiskās aprindas ir būtiskas, stingrs uzsvars uz atzīmēm, īpaši pirmajos gados pirms vidusskolas, kaitē mīlestībai mācīties. Risks koncentrēties uz rezultātu var būt saistīts ar to, ka mācīsim mūsu bērniem, ka galvenais ir rezultāts (nauda, ​​veiksme, lietas). Kaislība ir tas, kas palīdz pārvarēt mācīšanās un galu galā dzīves sarežģījumus. Kaislība, zinātkāre un mīlestība uz mācīšanos ir nenovērtējami sabiedrībai jauninājumu un progresa ziņā.

Visbeidzot, koncentrēšanās uz rezultātu un produktu liek prātā Makjavela ideju, ka 'mērķi attaisno līdzekļus'. Tā kā jauni prāti attīsta savu morālo kompasu, viņi riskē saņemt nepareizu ziņojumu, kad viņi ievēro, ka uzsvars tiek likts uz rezultātu. Nesens Wall Street Journal rakstā tika jautāts: 'Kā jauks trešās klases skolnieks var vienkārši krāpties šajā skolas eksāmenā?' Šajā rakstā ir citēta anonīma 1999. gada aptauja, kas liecina, ka 30% pamatskolas skolēnu ziņoja par krāpšanos.^diviTātad, kāpēc mēs esam tik satriekti, dzirdot par krāpšanas skandāliem, balto apkaklīšu noziegumiem un citiem 'noziegumiem bez upuriem'? Ja uzsvars tiek likts uz rezultātu, nevis procesu, ir viegli noticēt, ka “tas ir labi, kamēr mani nepieķer”. Lai gan dažiem tas var šķist dīvaini, centienu atzīmēšana atzīmes vietā, pat ja atzīme ir slikta, var būt spēcīgs veids, kā atbalstīt morālo attīstību, ņemot vērā mūsu rezultātu, uz produktu orientētu sabiedrību.

Noslēgumā es vēlos dalīties stāstā, ko dzirdēju no deviņus gadus veca zēna vecākiem. Viņš ir izcils futbolists un tika uzaicināts izmēģināt spēkus sacensību līmeņa komandā. Pēc viņa izmēģinājuma atklājās, ka klubu futbolu spēlējošu zēnu vecāki bija uzstājuši, lai viņiem vai nu būtu komandā visi bērni, vai arī viņi pamestu līgu. Diemžēl līga kapitulēja, padarot mēģinājumu nenozīmīgu. Diemžēl šis piemērs modelēja manipulācijas, lai sasniegtu konkrētu rezultātu. Īstermiņā viens puika ir skumjš un atstumts, bet viņš nav tas, par kuru es uztraucos.

[1] Reeves, A., Stuckler, D., McKee, M., Gunnell, D., Chang, S. S. un Basu, S. (2012). Valsts pašnāvību skaita pieaugums ASV ekonomiskās lejupslīdes laikā. Lancete , 380 (9856), 1813-1814.

[1] Shellenbarger, S. (2013. gada 15. maijs) Kā jauks trešās klases skolnieks var vienkārši krāpties par skolas eksāmenu? Wall Street Journal, Iegūts no http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324216004578483002751090818.html .